Felídeos (Gatos)

Imagens compartilhadas do Youtube

Primeira semana de aula de Biologia

        Aqui está uma dinâmica de grupo, ideal para o 1º ano do Ensino Médio, com duração compatível com duas aulas e perfeita para a primeira semana.

“A Teia da Vida”

Objetivo

• Promover integração entre os alunos
• Compreender que todos os seres vivos estão interligados
• Introduzir o conceito de interdependência biológica
• Estimular a participação e o pensamento científico

Materiais necessários

• 1 rolo de barbante ou lã
• Cartões ou papéis pequenos

 Preparação

Escreva os nomes de elementos relacionados à vida, e distribua um papel para cada aluno.

Ser humano	Floresta	Bactéria
Água	Sol	Solo
Animal	Planta	Fungo
Oxigênio	Alimento

Como realizar

Etapa 1 – Formação do círculo

Peça que os alunos fiquem em círculo.

Cada aluno deve dizer seu nome e o que recebeu no papel.

Exemplo:

“Meu nome é Ana e eu sou a planta.”

Etapa 2 – Construção da teia

O professor segura a ponta do barbante e diz:

Eu sou o sol: Forneço energia para a planta. Entrega o barbante para o aluno que representa a planta.

O aluno da planta diz: "Eu dependo do sol e sirvo de alimento para o animal. Entrega o barbante ao aluno que representa o animal.

Continue até formar uma grande teia.

Todos ficarão conectados pelo barbante.

Etapa 3 – Reflexão (10 min)

Pergunte:

• O que aconteceu quando todos ficaram conectados?
• O que isso representa?
• O que acontece se um elemento desaparecer?

Agora peça que um aluno solte o barbante.

Pergunte:

• O que mudou?
• O que isso representa na natureza?

Explique:

Isso mostra que todos os seres vivos estão interligados. A Biologia estuda essas relações.

Fechamento com mensagem impactante

Você pode dizer:

"A vida não existe de forma isolada. Cada ser vivo faz parte de uma grande rede. Ao estudar Biologia, estudamos essa rede e nosso papel dentro dela."

Habilidades desenvolvidas (BNCC)

• Análise de fenômenos naturais
• Interpretação de interações biológicas
• Compreensão das relações entre seres vivos

Resultado esperado

Os alunos:

• se sentem acolhidos
• participam ativamente
• entendem o conceito de interdependência
• se interessam pela disciplina

Pesquisa: Chatgpt e internet

  

História reflexiva e inspiradora para a Semana Pedagógica

 A Sala que Nunca Esteve Vazia

Naquela escola antiga, de paredes claras e janelas amplas, existia uma sala que quase ninguém notava. Não era a sala dos professores, nem a coordenação, tampouco a diretoria. Era uma sala simples, com carteiras antigas, um quadro já gasto pelo tempo e marcas de giz que nunca desapareceram por completo.

No primeiro dia da Semana Pedagógica, a equipe foi convidada a entrar ali.

Os professores estranharam.

Quando todos se acomodaram, a coordenadora pedagógica iniciou a fala:

— Esta é a sala onde muitos de vocês começaram a ensinar. Não exatamente esta, mas uma parecida. Uma sala onde não havia certezas, apenas sonhos, medo, esperança e vontade de fazer a diferença.

— Ao longo dos anos, esta sala recebeu alunos diferentes: os atentos, os desafiadores, os silenciosos, os que pediam ajuda sem palavras. Também recebeu professores cansados, inseguros, apaixonados, frustrados, resilientes.

— Às vezes, acreditamos que o que fazemos aqui é pequeno. Que somos apenas mais um nome no diário, mais uma aula no horário. Mas esta sala nunca esteve vazia. Ela sempre esteve cheia de histórias que começaram conosco.

A coordenadora apontou para o quadro:

— Cada marca de giz representa uma tentativa. Cada carteira riscada, uma fase da vida de alguém. Cada silêncio, uma escuta que talvez tenha mudado tudo.

Ela respirou fundo e concluiu:

— A Semana Pedagógica não é apenas sobre planejamento, metas e documentos. É sobre lembrar por que escolhemos estar aqui. É sobre reconhecer que ensinar é um ato humano antes de ser técnico.

Ao final, ninguém se levantou imediatamente. Alguns professores permaneciam em silêncio, outros trocavam olhares cúmplices. Todos, de alguma forma, haviam voltado à própria origem.

E aquela sala, simples e esquecida, mais uma vez cumpriu sua função: lembrar que educar é deixar marcas — mesmo quando não percebemos.

Dinâmica de Grupo

“A Sala que Nunca Esteve Vazia”

Objetivo - Promover reflexão coletiva sobre identidade docente, sentido do trabalho pedagógico e impacto humano da prática educativa.

Duração - 40 a 60 minutos (adaptável)

Público - Professores e equipe pedagógica (todos os segmentos)

Ambiente

• Preferencialmente em círculo ou em uma sala de aula comum
• Quadro ou papel kraft
• Canetas ou post-its

Etapas da Dinâmica

1. Acolhida e Leitura Sensível (10 minutos)

Condução:

• Leia a história “A Sala que Nunca Esteve Vazia” em voz alta (ou peça que um professor voluntário leia).

2. Reflexão Individual Escrita (10 minutos)

Entregue um papel para cada participante.

Perguntas guiadas (escolher 2 ou 3):

• Qual foi a sala de aula que mais me marcou? Por quê?
• Que tipo de professor(a) eu era quando comecei?
• O que ainda permanece vivo em mim como educador(a)?
• Que marca eu gostaria que meus alunos carregassem de mim?

3. Partilha em Pequenos Grupos (15 minutos)

Formar grupos de 4 a 6 professores.

Orientações ao grupo:

• Cada pessoa pode compartilhar uma resposta (não todas).
• Não há interrupções nem julgamentos.
• O foco é escuta, não debate.

Perguntas para discussão no grupo:

• O que percebemos de comum nas nossas histórias?
• Em que momentos nos afastamos da nossa motivação inicial?
• O que a escola pode fazer para que o professor não se sinta “sozinho” em sala?

Síntese Coletiva – A Sala Viva (10 minutos)

No quadro ou papel kraft, escreva o título:

“Esta sala nunca esteve vazia porquê…”

Convide os professores a completarem a frase com palavras ou expressões:

·         “afeto”

·         “escuta”

·         “persistência”

·         “aprendizagens invisíveis”

·         “humanidade”

4. Fechamento Emocional e Intencional (5 minutos)

Finalize com uma pergunta dita em voz alta (sem respostas imediatas):

“Que professor(a) eu escolho ser neste novo ano letivo?”

Fonte: Chatgpt

            Google

Textos reflexivos para semana pedagógica

 1. A escola é um espaço vivo

Mesmo quando silenciosa, nunca está vazia. Em cada sala de aula permanecem histórias, desafios e conquistas construídas diariamente por estudantes e educadores que acreditam no poder transformador da educação.

Cada professor e professora traz uma trajetória marcada por dedicação, resiliência e compromisso. Sabemos que ensinar é enfrentar realidades diversas, lidar com limitações estruturais, mas também reconhecer a potência de uma escola que acolhe, que inclui e que transforma vidas.

Ensinar, vai muito além do conteúdo curricular. É garantir o direito de aprender. É olhar para cada estudante em sua singularidade. É insistir, todos os dias, mesmo diante das dificuldades, porque sabemos que a educação é um caminho de transformação social.

A Semana Pedagógica é um espaço de construção coletiva. Um tempo para planejar, dialogar, alinhar práticas e fortalecer vínculos. Mas é também um tempo de reconhecimento: reconhecer o trabalho que já realizamos, muitas vezes de forma silenciosa, mas sempre com impacto profundo na vida dos nossos alunos e na comunidade.

Que este período seja marcado pela escuta, pela cooperação e pelo fortalecimento da nossa identidade profissional.

 

2. Educar - um ato que transforma vidas

Antes dos planejamentos, dos conteúdos e dos calendários, existe algo que nos une: o compromisso com o humano. Educar nunca foi apenas ensinar matérias, cumprir cargas horárias ou alcançar indicadores. Educar é, acima de tudo, um ato de presença, escuta e responsabilidade com o futuro.

Todos os dias, ao entrarmos em uma sala de aula — física ou simbólica — encontramos histórias que não estão nos livros didáticos. Ali estão crianças, jovens e adultos carregando sonhos, medos, desafios e esperanças. Muitas vezes, a escola é o único espaço onde essas vozes podem ser ouvidas, onde alguém acredita nelas sem condições.

Ser educador é assumir uma missão que vai além do conteúdo: é ser ponte, referência e possibilidade. É ensinar matemática, língua portuguesa, ciências… mas também ensinar respeito, empatia, convivência e cidadania. Mesmo quando o cansaço aparece. Mesmo quando os recursos são poucos. Mesmo quando os resultados não são imediatos.

A Semana Pedagógica não é apenas um momento de organização do ano letivo. É uma pausa necessária para lembrar por que escolhemos este caminho. É tempo de refletir sobre nossas práticas, fortalecer vínculos, reconhecer limites e renovar propósitos. Nenhum planejamento será verdadeiramente eficaz se não estiver conectado ao sentido do que fazemos.

Cada gesto pedagógico deixa marcas. Uma palavra de incentivo pode mudar trajetórias. Um olhar atento pode evitar desistências. Uma prática sensível pode revelar talentos adormecidos. Às vezes, não veremos os frutos agora — mas eles existirão.

Que este novo período letivo seja guiado não apenas por metas, mas por sentido. Que possamos caminhar juntos, aprender uns com os outros e lembrar, todos os dias, que educar é um ato de coragem, esperança e transformação social.

Porque quando a escola acredita, a vida encontra novos caminhos.

Pesquisa de textos: IA

Selva Amazônica

Documentário exibido pelo YouTube

A Floresta Amazônica e os mistérios da vida selvagem 

Documentário

Compartilhado do YouTube

Vamos conhecer através deste documentário a beleza da fauna amazônica.

Amazônia

A  Amazônia é a maior floresta tropical do mundo, fundamental para o equilíbrio do clima e a sobrevivência de milhares de espécies. Com o aumento do desmatamento e queimadas, torna-se essencial conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da preservação desse bioma.

A Floresta Amazônica tem milhares de espécies — muitas ainda nem totalmente catalogadas — mas algumas árvores são consideradas principais por sua abundância, importância ecológica, cultural e econômica. Veja algumas:

Castanheira-do-pará (Bertholletia excelsa) — produtora da castanha-do-pará; árvore imponente, símbolo da floresta, depende exclusivamente de uma espécie específica de abelha para ser polinizada — sem ela, não produz frutos.

Sumaúma (Ceiba pentandra) — gigante que pode ultrapassar 60 m; conhecida como “árvore-mãe da floresta”.

Andiroba (Carapa guianensis) — usada para óleos medicinais e repelentes naturais.

Copaíba (Copaifera spp.) — famosa por seu óleo-resina medicinal, chamado de “óleo da vida”.

Ipê (Handroanthus spp.) — várias espécies (ipê-amarelo, roxo, branco), madeira nobre e flores muito marcantes.

Mogno (Swietenia macrophylla) — madeira extremamente valiosa, já ameaçada por exploração ilegal.

Seringueira (Hevea brasiliensis) — árvore do látex, base histórica da economia da borracha.

Açaizeiro (Euterpe oleracea) — produtor do açaí; palmeira de grande importância alimentar.

Buriti (Mauritia flexuosa) — palmeira de áreas alagadas, importante para fauna e produção de frutos.

Jatobá (Hymenaea courbaril) — casca medicinal e fruto comestível, madeira muito resistente.

Cupuaçu (Theobroma grandiflorum) - Árvore nativa da bacia amazônica, pertencente ao mesmo gênero da cacaueira. Produz frutos grandes, suculentos, usados na alimentação regional do norte do Brasil (Pará, Amazonas, Amapá).

Jacaranda copaia - Árvore pioneira na floresta amazônica, que cresce em áreas abertas e pode atingir 30–40 m de altura; caules longos e troncos mais ou menos retos nos estágios iniciais.

Usada por comunidades locais para repelir insetos, como laxante e para tratar certas doenças cutâneas.

Victoria amazônica (Vitória‑Régia) - É uma planta aquática gigante, nativa da bacia do Rio Amazônico, encontrada em águas calmas, lagoas ou igapós. Suas folhas circulares flutuam sobre a água, com bordas elevadas, podendo atingir aproximadamente 2,5 m de diâmetro. As flores são espetaculares: abrem de noite, normalmente primeiro dia brancas, segundo dia ficam rosadas.

Heliconia rostrata (Helicônia‑garra de lagosta) - Planta tropical herbácea, rizomatosa, que cresce em florestas úmidas tropicais da América Central e Sul, inclusive na região amazônica.

A inflorescência pendente é muito típica: “brácteas” (folhas modificadas) de cores vivas (vermelho + amarelo/verde) que lembram a “garra de lagosta”. As “flores reais” ficam protegidas dentro dessas brácteas e produzem néctar, atraindo beija‑flores.

Ormosia amazonica - Espécie de árvore da família Fabaceae, encontrada na floresta amazônica no Brasil, Bolívia, Colômbia, Equador.

Apesar de menos conhecida que outras, faz parte da biodiversidade arbórea da Amazônia com importância para conservação.

Bromélia gigante (Bromelia balansae) - Planta da família Bromeliaceae, nativa da Amazônia e de regiões tropicais da América do Sul. Forma rosetas grandes, com folhas espinhosas e resistentes.

Suas folhas formam pequenas “cisternas” que armazenam água da chuva, criando micro-habitats para insetos e anfíbios. Usada em jardinagem ornamental por seu porte imponente.

Sites utilizados na pesquisa:

https://en.wikipedia.org/

https://acta.inpa.gov.br/

https://mdbf.com.br/artigo/heliconia-rostrata

https://www.amazonplanet.org/

ChatGPT

Vamos conhecer algumas plantas Amazônicas através das imagens abaixo:

                             

Sugestões de estudo de caso sobre poluição do solo, ar e água

1) Poluição do Solo (disposição de resíduos sólidos em Lixão ilegal) Em um lugar não muito distante daqui, existia um responsável pela coleta do lixo misturado que costumava colocá-lo em um Lixão ao invés de levá-lo até o Aterro Sanitário mais próximo da região. Isso ocorria provavelmente pela distância até o Aterro ser maior do que até a do Lixão.

O que vocês, como representantes do Grupo de Educação Ambiental “Guardiões da Natureza” do Município (colocar o nome de cada Município) fariam para tentar solucionar esse caso? Que danos ambientais irreparáveis seriam causados ao longo dos anos nesse local de deposição ilegal do lixo?

2) Poluição do Ar (queima ilegal de resíduos sólidos) Era uma vez, um condomínio de apartamentos que costumava queimar seu lixo ao invés de destiná-lo ao caminhão de coleta que o levaria até o Galpão de Reciclagem mais próximo, caso o lixo estivesse separado, ou ao Aterro Sanitário mais próximo, caso os resíduos (secos e orgânicos) estivessem misturados. Na verdade, essas pessoas eram bem intencionadas, pois achavam que a queima do lixo era ambientalmente mais adequada do que o depósito em Unidades de Triagem e Compostagem (UTC) ou em Aterros Sanitários. No entanto, elas estavam mal informadas, pois sabemos que a queima do lixo em locais que não apresentem os filtros necessários para absorverem os principais gases poluentes, causa sérios danos ambientais à região, representando inclusive uma forte ameaça à saúde dos moradores das proximidades.

Como vocês, como representantes do Grupo de Educação Ambiental “Guardiões da Natureza” do Município (colocar o nome de cada Município) solucionariam esse caso? Qual seria a melhor maneira para informar esses moradores da forma correta de depositarmos nosso lixo doméstico e dos danos que a queima inadequada de resíduos sólidos causa ao meio ambiente?

3) Poluição da Água (disposição de resíduos domésticos, agrícolas e industriais ilegais no Rio da Prata) Durante um acampamento de escoteiros, um grupo de jovens constatou que o cheiro da água do Rio da Prata estava desagradável. Quando retornaram a suas casas, comentaram isso nas escolas e seus professores providenciaram uma pesquisa que identificasse a qualidade da água daquela região. Os resultados foram assustadores, pois a quantidade de poluentes era muito maior do que a admitida para que um rio mantenha vida em condições saudáveis. Foi descoberto que lixo doméstico e embalagens de agrotóxicos eram jogados no rio.

Como vocês, representantes do Grupo de Educação Ambiental “Guardiões da Natureza” do Município (colocar o nome de cada Município) solucionariam esse caso? Para que órgão seria indicado que a denúncia dessas irregularidades ocorresse?

4) Separação do lixo (coleta irregular do lixo pelos catadores não cadastrados)
Numa manhã de primavera, uma menina, chamada Ana, e sua mãe estavam passeando pela cidade em que moravam e notaram que em frente a diversos locais de moradia havia lixos jogados soltos, fora das sacolas plásticas ou dos sacos de lixo. Elas não entenderam como isso poderia estar ocorrendo, então decidiram sentar-se em baixo de uma árvore e observar de que forma aquilo acontecida. Nos próximos minutos, notaram que chegava um senhor que retirava dos lixos apenas latas de alumínio e embalagens Longa Vida. O restante era jogado de qualquer forma nas calçadas e além de poluir, entupia os bueiros, contribuindo para causar os alagamentos da cidade em épocas de chuvas.

Bastante preocupadas, Ana e sua mãe foram até um lugar onde estavam reunidos os representantes do Grupo de Educação Ambiental “Guardiões da Natureza” do Município (colocar o nome de cada Município), mas a Amanda, Mariane e Madalena ainda não haviam chegado.

Então o que os participantes responderam para ajudá-las? E como vocês, como pessoas preocupadas com a natureza, ajudaram a solucionar esse caso?

Site das dinâmicas

https://ead.pti.org.br/ntm/pluginfile.php/27150/mod_resource/content/1/Jogos%20e%20din%C3%A2micas%20de%20EA.pdf

Dia do Professor

 

Mudanças climáticas

Plano de aula sobre mudanças climáticas, voltado para o ensino fundamental II (6º ao 9º ano) e ensino médio.

1. Tema: Mudanças Climáticas – causas, consequências e soluções.

2. Série/Ano: Ensino Fundamental II (8º ou 9º ano) ou Ensino Médio.

3. Duração: 2 aulas de 50 minutos cada (podendo ser adaptado)

4. Objetivos:

• Compreender o que são as mudanças climáticas e o aquecimento global.
• Identificar causas naturais e antrópicas (humanas) das mudanças climáticas.
• Analisar consequências ambientais, sociais e econômicas do fenômeno.
• Refletir sobre práticas sustentáveis e ações de mitigação.

 5. Conteúdos:

Efeito estufa e aquecimento global.

Gases de efeito estufa (CO₂, CH₄, N₂O etc.).

Impactos ambientais (secas, enchentes, derretimento de geleiras, aumento do nível do mar).

Impactos sociais (segurança alimentar, saúde, migração climática).

Soluções e propostas sustentáveis (energia limpa, reflorestamento, consumo consciente, políticas públicas).

6. Metodologia:

Aula 1: Introdução e conceituação

Exibição de vídeo curto (Ex: “O que é mudança climática?” – YouTube, 3 a 5 minutos).

Roda de conversa: o que os alunos já ouviram ou pensam sobre mudanças climáticas?

Explicação dialogada com uso de slides, imagens ou lousa digital.

Análise de gráficos simples de temperatura global e emissão de CO₂.

Aula 2: Impactos e soluções

Leitura e discussão de uma notícia atual sobre clima (Ex: onda de calor, desastres climáticos).

Trabalho em grupos: os alunos recebem diferentes "personagens" (Ex: agricultor, cientista, jovem ativista, governante, indígena) e debatem como cada um é afetado.

Apresentação de propostas sustentáveis: o que cada um pode fazer?

Elaboração de cartazes, gráficos ou vídeo curto com mensagens de conscientização.

7. Avaliação:

Participação nas discussões.

Produção dos grupos (cartaz, gráfico ou vídeo).

Autoavaliação: “O que aprendi sobre mudanças climáticas?” (registro escrito no final da aula).

8. Recursos didáticos:

Projetor ou TV.

Acesso à internet (para vídeos e notícias).

Cartolinas, canetões, papel e lápis.

Slides com imagens e gráficos.

Texto - Mudanças Climáticas: Um Desafio Global

O clima da Terra nunca foi completamente estático. Ao longo de milhões de anos, ele passou por períodos de aquecimento e resfriamento naturais. No entanto, nas últimas décadas, cientistas têm observado uma mudança acelerada e preocupante: a temperatura média do planeta está subindo em um ritmo muito mais rápido do que o esperado.

Essa mudança é causada, em grande parte, pelas atividades humanas. A queima de combustíveis fósseis — como carvão, petróleo e gás — para gerar energia, transportar pessoas e produzir bens, libera grandes quantidades de dióxido de carbono (CO₂) e outros gases de efeito estufa na atmosfera. Esses gases formam uma “coberta” que retém o calor do Sol, causando o chamado aquecimento global.

As consequências já podem ser sentidas em diferentes partes do mundo:

• Ondas de calor mais intensas e frequentes;
• Degelo de geleiras e calotas polares;
• Aumento do nível do mar, ameaçando cidades costeiras;
• Secas prolongadas em algumas regiões e enchentes em outras;
• Impactos na agricultura, na biodiversidade e na saúde humana.

Embora o cenário seja preocupante, ainda há tempo para agir. Pequenas mudanças no dia a dia — como economizar energia, reduzir o consumo de plástico, optar por meios de transporte menos poluentes e apoiar iniciativas de preservação — podem fazer diferença. Além disso, governos, empresas e organizações internacionais precisam investir em energias renováveis, reflorestamento e políticas de proteção ambiental.

As mudanças climáticas são um desafio de todos nós. Não importa onde vivemos, o clima é compartilhado. Cuidar do planeta é cuidar de nós mesmos e das próximas gerações.

Conjunto de perguntas para aplicar após a leitura do texto sobre mudanças climáticas:

Perguntas de Compreensão

1.     O que significa “mudanças climáticas” segundo o texto?

2.     Qual é a principal causa do aquecimento global mencionada?

3.     O que são gases de efeito estufa e qual é seu papel no aquecimento da Terra?

4.     Cite três consequências das mudanças climáticas apontadas no texto.

5.     Que tipo de ações o texto sugere para ajudar a combater as mudanças climáticas?

Perguntas de Reflexão

Você já percebeu mudanças no clima da sua cidade nos últimos anos? Quais?

Como o estilo de vida das pessoas pode contribuir para o agravamento ou para a redução das mudanças climáticas?

Na sua opinião, as ações individuais realmente podem fazer diferença? Por quê?

O que você acha que o governo e as empresas poderiam fazer de forma mais urgente para reduzir os impactos climáticos?

Se você pudesse criar um projeto na escola para ajudar o meio ambiente, qual seria?

Atividade em Grupo – Mudanças Climáticas

Objetivo:

Refletir sobre as causas, consequências e soluções para as mudanças climáticas, desenvolvendo propostas e materiais para conscientizar outras pessoas.

Organização da Turma:
Dividir a sala em 5 grupos, cada um com um foco específico:

Grupo 1 – Cientistas do Clima

Tarefa: Explicar, de forma simples, o que são mudanças climáticas, suas causas e como os gases de efeito estufa funcionam.

Produto final: Criar um cartaz explicativo com desenhos, gráficos ou esquemas.

Grupo 2 – Repórteres do Planeta

Tarefa: Pesquisar e apresentar 3 exemplos reais de consequências das mudanças climáticas no Brasil ou no mundo (ex.: secas, enchentes, degelo, incêndios florestais).

Produto final: Preparar uma pequena apresentação oral de até 5 minutos, como se fosse uma reportagem.

Grupo 3 – Guardiões da Natureza

Tarefa: Levantar ideias práticas que qualquer pessoa pode adotar no dia a dia para ajudar a reduzir o aquecimento global.

Produto final: Criar uma lista ilustrada de “10 Ações Sustentáveis” para afixar no mural da sala.

Grupo 4 – Engenheiros do Futuro

Tarefa: Imaginar e descrever soluções tecnológicas ou políticas para combater as mudanças climáticas (ex.: energias limpas, reflorestamento, transporte sustentável).

Produto final: Fazer um protótipo ou desenho da ideia, com uma breve explicação.

Grupo 5 – Embaixadores do Clima

Tarefa: Criar uma campanha de conscientização para a escola sobre mudanças climáticas. Pode ser um slogan, música, paródia ou cartaz motivacional.

Produto final: Apresentar a campanha para toda a turma.

Tempo sugerido:

30 minutos para preparação

15 minutos para apresentações

Critérios de avaliação:

Clareza das informações

Criatividade

Trabalho em equipe

Conexão com o tema

Fichas prontas para cada grupo, já estruturadas com orientações, espaços para anotações e checklist de tarefas.

FICHA – GRUPO 1: Cientistas do Clima

Objetivo: Explicar o que são mudanças climáticas, suas causas e como os gases de efeito estufa funcionam.

Orientações:

Ler o texto base sobre mudanças climáticas.

Escolher as informações mais importantes e explicar com palavras simples.

Criar um cartaz com desenhos, gráficos ou esquemas.

Espaço para Anotações:

Definição de mudanças climáticas: ____________________________

Principais causas: __________________________________________

O que são gases de efeito estufa: ______________________________

Checklist:

☐ Escolher as informações principais
☐ Criar um rascunho do cartaz
☐ Incluir desenhos ou gráficos
☐ Revisar o conteúdo

FICHA – GRUPO 2: Repórteres do Planeta

Objetivo: Pesquisar e apresentar 3 exemplos reais de consequências das mudanças climáticas no Brasil ou no mundo.

Orientações:

Conversar no grupo e decidir quais exemplos escolher.

Preparar uma fala curta para apresentar como se fosse uma reportagem.

Ensaiar antes da apresentação.

Espaço para Anotações:

Exemplo 1: _________________________________________________

Exemplo 2: _________________________________________________

Exemplo 3: _________________________________________________

Checklist:
☐ Selecionar os 3 exemplos
☐ Criar roteiro da reportagem
☐ Ensaiar
☐ Escolher quem vai falar

FICHA – GRUPO 3: Guardiões da Natureza

Objetivo: Criar uma lista ilustrada com 10 ações que ajudam a reduzir o aquecimento global.

Orientações:

Pensar em ações que qualquer pessoa possa fazer.

Escrever as 10 ideias com frases curtas.

Adicionar desenhos para ilustrar.

Checklist:

☐ Listar as 10 ações
☐ Fazer desenhos ilustrativos
☐ Organizar no formato final
☐ Revisar

FICHA – GRUPO 4: Engenheiros do Futuro

Objetivo: Imaginar soluções tecnológicas ou políticas para combater as mudanças climáticas.

Orientações:

Pensar em ideias criativas que poderiam ajudar o planeta.

Fazer um desenho ou protótipo da solução.

Escrever uma breve explicação sobre como funcionaria.

Espaço para Anotações:

Nome da ideia: _____________________________________________

Como funciona: ____________________________________________

Benefícios: ________________________________________________

Checklist:
☐ Criar a ideia
☐ Fazer o desenho/protótipo
☐ Escrever explicação
☐ Preparar apresentação

FICHA – GRUPO 5: Embaixadores do Clima

Objetivo: Criar uma campanha de conscientização para a escola.

Orientações:

Decidir o formato: slogan, música, paródia, cartaz motivacional ou vídeo.

Produzir o material da campanha.

Apresentar para a turma.

Espaço para Anotações:

Nome da campanha: ________________________________________

Mensagem principal: ________________________________________

Como será apresentada: ______________________________________

Checklist:

☐ Escolher formato
☐ Criar material da campanha
☐ Ensaiar apresentação
☐ Preparar falas

Fonte de pesquisa:

ChatGPT

Google